近幾年，泰安市教研系統(tǒng)始終以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)和人的成長發(fā)展規(guī)律，正確把握和處理近期與長遠、理想與現(xiàn)實、理論與實踐、重點與一般、繼承與創(chuàng)新等重要關(guān)系，不盲目跟風(fēng)，不左右搖擺，不搞形式主義，不急功近利，努力使教育教學(xué)工作方向正確、目標(biāo)任務(wù)明確、措施扎實有力、成效經(jīng)得起歷史檢驗。
以“十個轉(zhuǎn)變”引領(lǐng)素質(zhì)教育。為適應(yīng)素質(zhì)教育全面深入推進的新形勢要求，教研系統(tǒng)根據(jù)素質(zhì)教育的形勢和任務(wù)，適時提出了“十個轉(zhuǎn)變”的要求，即：從教學(xué)研究向教育研究轉(zhuǎn)變，從升學(xué)管理向教學(xué)管理轉(zhuǎn)變，從考試研究向質(zhì)量研究轉(zhuǎn)變，從教材研究向課程研究轉(zhuǎn)變，從評優(yōu)選拔向培優(yōu)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，從師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變，從講授技能向管理技能轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從論文評選向課題研究轉(zhuǎn)變，從終結(jié)評價向過程評價轉(zhuǎn)變。為全市深入實施素質(zhì)教育發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。
以“十個不等式”為課程改革護航。新課程使廣大教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化，但是，隨著新課程實驗的不斷深入，一些模棱兩可的問題急需給予明確和引導(dǎo)，為此，我市教研系統(tǒng)歸納出“十個不等式”，即：滿堂問答≠主動參與，小組討論≠合作學(xué)習(xí)，開展活動≠探究性學(xué)習(xí)，重視能力培養(yǎng)≠淡化“雙基”，課堂活躍≠教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，提倡教學(xué)民主≠不要教學(xué)秩序，提倡鼓勵≠表揚越多越好，信息技術(shù)與教學(xué)整合≠每節(jié)課都用課件，教學(xué)評價≠只評價教師的教，用教材教≠教教材。這“十個不等式”不僅成為我市的課改航標(biāo)，而且也成為全國課改的重要航標(biāo)之一。
以“十個突出問題”為課堂把脈。通過幾年來的課程改革，從總體上來看，課堂教學(xué)正在向著課改要求的方向發(fā)展，但課堂教學(xué)中需要改進和必須加強管理的問題依然不少，我市教研系統(tǒng)在大量調(diào)查研討的基礎(chǔ)上，認真分析出制約課堂效率提高的“十個突出問題”，即：新課程理念的內(nèi)化問題，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)課堂教學(xué)問題，提高教師用教材教的能力問題，提升教學(xué)設(shè)計能力問題，解決教學(xué)目標(biāo)形式化問題，處理好教與學(xué)的關(guān)系問題，確立適宜的教學(xué)模式問題，確立科學(xué)的教學(xué)策略問題，提高教師教學(xué)技能問題，改進課堂評價問題。這“十個突出問題”成為教師反思和改進完善課堂教學(xué)的具體內(nèi)容。
以“十個一策略”促進教師專業(yè)成長。近年來，我市教研系統(tǒng)認真實施了“一段一模”、“一科一題”、“一校一品”、“一師一格”、“一人一長”的教研工作策略。“一段一模”即：幼教、小學(xué)、初中、高中四個學(xué)段確立各具特色的主流課堂教學(xué)模式；“一科一題”即：形成由市學(xué)科教研員牽頭組織的每個學(xué)科的主導(dǎo)性研究課題；“一校一品”即：每所中小學(xué)、幼兒園建設(shè)具有本校特色的高品質(zhì)校本課程；“一師一格”即：每位教師要形成自己比較系統(tǒng)的教育教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格特色；“一人一長”即：每個學(xué)生至少熟練掌握一項終生發(fā)展所需的愛好特長。譬如在“一段一模”策略實施中，全市高中段全面推廣了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、初中段全面推廣了“目標(biāo)教學(xué)”、小學(xué)段全面推廣了“以學(xué)定教、學(xué)教結(jié)合”、幼兒學(xué)段推廣了“活動載體（游戲）教學(xué)”等教學(xué)模式，通過在各個學(xué)段大力度推廣符合學(xué)段特點實踐性教研成果，更新了教師的思想觀念，提高了理論指導(dǎo)實踐的能力，全面提升了教師的專業(yè)水平,促進了各個學(xué)段教育教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。
以“十個重要關(guān)系”促進教育教學(xué)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。實施素質(zhì)教育、推進課程改革都是為了更好地按教育規(guī)律辦事，遵循教育規(guī)律就是處理好各種重要關(guān)系，為確保我市教育教學(xué)工作健康發(fā)展，在現(xiàn)階段我們重點把握了以下“十個重要關(guān)系”，即：正確處理素質(zhì)教育與考試的關(guān)系，必須堅定不移地以推進素質(zhì)教育為主，實事求是地評價傳統(tǒng)教育；正確處理知識與能力的關(guān)系，必須堅定不移地打好知識基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識與能力的有機統(tǒng)一；正確處理三維目標(biāo)與“雙基”的關(guān)系，必須堅定不移地以“雙基”為主，防止“雙基”的淡化和三維目標(biāo)的虛化；正確處理間接知識和直接知識的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以間接知識為主，努力達成間接知識和直接知識的融通和整合；正確處理啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，必須堅定不移地以啟發(fā)式學(xué)習(xí)為主，積極探索探究性學(xué)習(xí)的新途徑。正確處理考試與多元評價的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以考試為主，積極探索多元評價；正確處理學(xué)生與教師的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以學(xué)生為主體，確保教師主導(dǎo)作用充分發(fā)揮；正確處理教教材與用教材教的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以教材為范例教好教材，鼓勵優(yōu)秀教師探索用教材教的方法和途徑；正確處理揚長教育與補短教育的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以揚長為主，積極做好揚長與補短相結(jié)合的工作；正確處理表揚與批評的關(guān)系，必須堅定不移地堅持以表揚為主，決不放棄批評教育。
當(dāng)前，隨著全省素質(zhì)教育的深入推進，教研工作面臨著許多重要機遇和挑戰(zhàn)：一是素質(zhì)教育的實施需要高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師需要教研隊伍的引領(lǐng)和指導(dǎo)；二是課程改革在實施過程中出現(xiàn)的課標(biāo)要求與教材內(nèi)容、教材內(nèi)容與課時分配、課程設(shè)置與師資配備的不匹配，需要教研系統(tǒng)破解難題；三是課程改革需要專家引領(lǐng)，高校專家主要從事理論研究，理論的指導(dǎo)落實是教研工作的重要任務(wù)；四是規(guī)范化辦學(xué)要求學(xué)校在開全課程、不加班加點的基礎(chǔ)上保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，教研系統(tǒng)要幫助教師提高教學(xué)效率；五是實施素質(zhì)教育迫切需要建立一個專業(yè)化的學(xué)校教學(xué)監(jiān)督指導(dǎo)體系和科學(xué)評價體系，這是教研系統(tǒng)當(dāng)前的重點工作之一，等等。在實施素質(zhì)教育的過程中，教研系統(tǒng)必須勇挑重擔(dān)，肩負起歷史賦予的新使命，積極發(fā)揮好引領(lǐng)作用。把素質(zhì)教育作為工作出發(fā)點，努力為學(xué)校服務(wù)、為教師服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，幫助教師把握教育方針、把握課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材教法，追求全面課程、全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)、明天的升學(xué)、后天的就業(yè)和終生發(fā)展負責(zé)。
