在行動(dòng)中反思，在困惑中前行

——課改《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》工作匯報(bào)

定塘小學(xué)   勵(lì)常林

一、實(shí)踐的歷程

當(dāng)其他學(xué)校如火如荼地進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，我們也產(chǎn)生了想變一變的想法，但并不知道從哪里下手來(lái)改變。2013年歲末，我們邀請(qǐng)了教科研中心的專家對(duì)我校的發(fā)展性項(xiàng)目《簡(jiǎn)約教學(xué)，系統(tǒng)提質(zhì)》進(jìn)行論證，那天是農(nóng)歷十二月二十六。在教科研中心的會(huì)議室里，李云麟、楊永安、胡華杰、吳玲玲、俞偉娟、孫忠心等專家在認(rèn)真地聽(tīng)取了我們的匯報(bào)之后，認(rèn)為我們研究的問(wèn)題過(guò)大，鋪得太開(kāi)，認(rèn)為課改項(xiàng)目要抓住一個(gè)點(diǎn)，要從學(xué)校的最實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)研究帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂是教學(xué)的主陣地，如何提高課堂的效益，是我們首 先考慮的問(wèn)題。但如果從“如何提高課堂的有效性”這個(gè)角度去進(jìn)行課改，我們分析后以為，切入口還是太大。因?yàn)檎n堂的有效性我們可以從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué) 內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)測(cè)的科學(xué)等一系問(wèn)題入手。要解決的問(wèn)題太多，而其中哪一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響課堂教學(xué)的高效。

在參加教科室組織的各種匯報(bào)、經(jīng)驗(yàn)交流中，我們聽(tīng)到了賢祥學(xué)校的《精選作業(yè)》的介紹，聽(tīng)到了涂茨小學(xué)《30+10》課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變的做法，以及其他學(xué)校的課改成果。在思考與研討中，我們?nèi)栽诜此嘉覀儜?yīng)該從哪里入手。

在作業(yè)常規(guī)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)老師們布置作業(yè)從量和質(zhì) 上都存在著很大的問(wèn)題。重復(fù)、機(jī)械，重書(shū)面，輕口頭與實(shí)踐，重課內(nèi)，輕課外；重知識(shí)檢測(cè)，輕能力培養(yǎng)；重應(yīng)試，輕素質(zhì)。挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，損害了學(xué) 生的身心健良，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。前幾年我校就針對(duì)老師們的作業(yè)布置問(wèn)題提出相應(yīng)的要求，將各科必做的作業(yè)進(jìn)行規(guī)定，老師們也可以進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)。 將作業(yè)分為規(guī)定作業(yè)與自主作業(yè)兩類。

在經(jīng)過(guò)反復(fù)地思考與討論之后，我們申請(qǐng)了《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》這一課題。并在上學(xué)期課題立項(xiàng)時(shí)，進(jìn)行了開(kāi)題的準(zhǔn)備工作。

二、我們的探索

1、研究?jī)?nèi)容的確定。

我們進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究目的在于，以作業(yè)的設(shè)計(jì) 為入口，改變課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以練促教師的精講。以練提高課堂教學(xué)的效率，促教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，從與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系來(lái)說(shuō)，有 效的作業(yè)布置能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從與教師教的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生作業(yè)情況的反饋是教師檢驗(yàn)自身教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)的 依據(jù)。

寧 波大學(xué)教師教育學(xué)院李佳、徐建平在《家庭作業(yè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)證研究》中指出：“家庭作業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度越消極，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。而?庭作業(yè)適量時(shí)，學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好；家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，批改和評(píng)價(jià)越合理有效，學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度就越積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就 越好。

從 這張圖來(lái)看，影響四個(gè)維度與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)因果關(guān)系的路徑共有五條：一是家庭作業(yè)時(shí)間量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，此為直接效果；二是家庭作業(yè)時(shí)間量以學(xué)生對(duì) 家庭作業(yè)的態(tài)度為中介變量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，此為間接效果；三是家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置以學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度為中介變量而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 以此為間接效果；四是家庭作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)以學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度為中介變量而影響學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，此為直接效果。

這份研究論文從家庭作業(yè)的角度分析作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系。對(duì)于我們農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)的完成率，作業(yè)的質(zhì)量都成問(wèn)題，因此要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只能是想辦法如何讓學(xué)生在課內(nèi)完成作業(yè)。由此我們確立以課堂作業(yè)（包括學(xué)校內(nèi)完成的作業(yè)）的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)確定兩個(gè)研究?jī)?nèi)容：1、優(yōu)化常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。所謂“常規(guī)作業(yè)”就是指一門學(xué)科所要做的基本的作業(yè)，比如：語(yǔ)文的抄寫(xiě)、背書(shū)、作文等。這些作業(yè)是保底的根本，要求每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真的過(guò)關(guān)，從而確保全體學(xué)生形成基本的學(xué)習(xí)能力。2、優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。教學(xué)質(zhì)量是立校之本，而課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是本中之本。我們提出“課堂立校”這一理念，并以課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，改變教師一講到底的情況，嚴(yán)格規(guī)定每堂課，每門學(xué)科必須根據(jù)自身的特點(diǎn)安排作業(yè)的時(shí)間。

2、課改的實(shí)施

本學(xué)期我們將課改作為重點(diǎn)工作，制定了實(shí)施的方案， 確定每個(gè)月的主題。三月份“我如何布置作業(yè)”，在教研組內(nèi)討論“我是如何布置作業(yè)”的，包括所有作業(yè)的種類，以及布置這類作業(yè)所要達(dá)成的目的。四月份，如 何進(jìn)行后進(jìn)生的作業(yè)管理，將作業(yè)設(shè)計(jì)與后進(jìn)生的輔導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)討論如何給后進(jìn)生布置作業(yè)，如何在作業(yè)中體現(xiàn)差異性的要求。五月份我們結(jié)合每年一次的教 研組間課堂教學(xué)比賽，將本年度的賽課主題定為“優(yōu)化課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)”。六月份我們將對(duì)本學(xué)期的課改進(jìn)行總結(jié)，出版優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的報(bào)紙或?qū)？?、總結(jié)整理資 料。

為確保課改的真正落實(shí)，我們要求各教研組將本學(xué)期的主題定為：優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)校課改的方案，確定每一個(gè)月的主題。

3、制度的保證

首先，我們將課改與常規(guī)工作結(jié)合起來(lái)，對(duì)原有的常規(guī)管理制度進(jìn)行修改和補(bǔ)充，在備課中要求每一課都有練習(xí)的設(shè)計(jì)，并對(duì)作業(yè)批改的規(guī)范，作業(yè)反饋的及時(shí)與作后的輔導(dǎo)進(jìn)行了規(guī)定。

其次，我們對(duì)教研組的考核，改變過(guò)去只看資料，而變?yōu)樽⒅卣鎸?shí)地展現(xiàn)研組的活動(dòng)過(guò)程及老師們的參與程度，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研的情況來(lái)對(duì)教研組進(jìn)行評(píng)價(jià)。促使教研組的每一位老師都能積極地參與到課改以及教研活動(dòng)中來(lái)。

三、前行的困惑

   在優(yōu)化作業(yè)設(shè) 計(jì)研究的過(guò)程中，我們?cè)谛袆?dòng)中反思，越深入，問(wèn)題越多：我們的課改是否要形成一套優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的策略？最終呈現(xiàn)的是老師們關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的論文，案例集。這 樣的文章在期刊雜志中數(shù)不勝數(shù)。我們的課改是要形成一本自行設(shè)計(jì)的練習(xí)冊(cè)嗎？最終我們的課題以習(xí)題集的形式來(lái)展示。但手頭上已有的作業(yè)本已經(jīng)夠?qū)W生做的 了。如果再設(shè)計(jì)一套校本作業(yè)，無(wú)疑又增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，與我們的初衷背道而馳。還是像其他學(xué)校一樣，走向精選作業(yè)這條路？

    做正確的事，比正確的做事更重要。就像備課一樣，我們首先要確定教學(xué)目標(biāo)，我們的課改目標(biāo)是什么？經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，反而越來(lái)越模糊了。

四、未來(lái)的設(shè)想

回到課改的原點(diǎn)，我們的目的無(wú)非是立足于課堂，提高 課堂的效益。從老師教的角度來(lái)說(shuō)，課改就是要通過(guò)一個(gè)支點(diǎn)，一個(gè)抓手，解決課堂低效的問(wèn)題；從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，課改就是要讓他們能學(xué)的輕松而有效。這里 有兩個(gè)矛盾的主體，一個(gè)是教師的教，另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)。這兩個(gè)矛盾主體有好幾種不同的組合的方式：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效；教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得低 效；教師教而壓力山大，學(xué)生學(xué)得輕松；教師教而壓力山大，學(xué)生反學(xué)而得低效。最理想的莫過(guò)于教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效，甚至高效。為此，我們有這樣的設(shè) 想，對(duì)我們的課題做一些改變。

    利用現(xiàn)有的資源，轉(zhuǎn)變研究方向，變“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”為“課堂作業(yè)本的調(diào)整與隨堂化”。（或是“課堂作業(yè)本的隨堂化與生本化”）

課堂作業(yè)本是縣教育局的統(tǒng)發(fā)作業(yè)，與人教版教材配 套，一般要求當(dāng)堂完成，但多少學(xué)生能當(dāng)堂完成？多少老師要求課堂作業(yè)本當(dāng)堂完成？課堂作業(yè)本是如何與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課堂中進(jìn)行完成的？課題作業(yè)本中的哪 些題是與教學(xué)目標(biāo)相符合的，哪些與過(guò)于簡(jiǎn)單了，哪些又過(guò)難了？前三個(gè)問(wèn)題關(guān)注的是課堂作業(yè)本的隨堂化，最后一個(gè)問(wèn)題關(guān)注是的對(duì)課堂作業(yè)本的調(diào)整，或增加練 習(xí)，或修改練習(xí)，練刪除練習(xí)，一切因緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而定。在調(diào)整的過(guò)程中其實(shí)老師們必須思考的是如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

    從對(duì)課改的模糊到堅(jiān)定地做起來(lái)，到現(xiàn)在的再一次的模糊，以及在對(duì)未來(lái)的設(shè)想中我們所看到的希望，最后歸結(jié)到一個(gè)字“做”。在“做中學(xué)”，在“做中反思”，在“做中不斷地產(chǎn)生困惑”，堅(jiān)持去“做”，努力去做“做”。所謂“坐而論道，不如起而行之”。